一、以课堂教学为契机，培育大学生的思辨能力。创新能力是一种外在能力素质，从人的内在心理因素看，需要独立思考问题、独立解决问题的能力，需要多视角、辩证分析问题解决问题的能力，需要很强的质疑精神，需要不唯书不唯上的精神，需要具有挑战权威、挑战唯一正确性等心理素质。但是大学生们的传统观念认为老师说的都是对的，书上写的都是对的，一加一只能等于二，其它的任何说法任何答案都是错的。在这种思想影响下，大学生的创新能力难以培育。为了解决这个问题，张朝孝博士在课堂教学中采取了一些特殊方法来引导学生。首先，告诉学生一个重要规则，老师讲的不一定都是对的，如果在讲课过程同学发现了老师的错误，可以随时站起来指出老师的错误，老师会给同学平时成绩加分。张博士认为，老师不能以自我为中心，不能认为自己就是对的。虽然一般情况下老师讲的确实就是对的，但是不能给同学灌输这种观念，也不能给他们形成这样一种潜在的意识。老师也不要把自己的面子看得太重了，自己错了就是错了，有更好的答案也应该虚心接受，更应该对同学的质疑精神及时鼓励。就是说在教学过程中，老师的讲授激发了同学的思考，同学的思考、质疑进一步启发了老师，这样才是真正的教学相长，老师和同学都能得到启发，大家共同向真理逼近。其次，积极开展形式多样的案例教学活动。案例资料本身给学生提供的信息是有限的，其价值在于深入的分析、研讨和发现过程，通过这个过程去发现理论与实践的关系、事实背后的原因以及可能更好的方案等。为此张博士提出案例讨论过程中的一个特殊要求，后面发言的同学必须是在前面发言同学基础上有新的见解、新的观点、新的发现、新的问题等，不能简单重复前面发言同学的观点。当同学提不出问题、提不出新的想法的时候，老师则适时介入，提醒、引导同学，以使案例讨论向纵深发展。其次，重视小论文等主观性考核方式的运用。客观题型考核容易诱导学生采取死记硬背的学习方式，容易陷入寻找标准答案的误区。在不限题目、没有给出问题及分析思路的情况下，必须依靠学生自己去发现问题、分析问题、提出具有新颖性的题目，必须独立展开逻辑分析，这些要求都有助于培养学生独立发现问题、分析问题能力、培养同学的写作能力，进而对于创新能力的培育具有支撑作用。

二、鼓励学生参与课题研究。大学生具有旺盛的求知欲，具有丰富的想象力，处在探索真知的重要阶段，不仅处于学习知识的黄金阶段，也处在开展科学研究黄金时期，而科学研究是创新能力训练的重要过程。张博士在教学过程中向同学们介绍自己正在开展的相关课题研究工作，邀请有兴趣的同学参与。当同学有意参与相关课题时，就会召集大家开会交流课题研究工作。一般都是遵循根据个人兴趣、能力、精力等因素由易到难适当给同学分配一些工作，比如相关资料的阅读、搜集资料、问卷调查、参加学术会议、数据分析、报告撰写等。很多工作同学不一定能做好，需要老师仔细把关，需要跟同学反复沟通，有些同学也会反复请教老师，这个过程需要极大的耐心。从完成的效率上讲，让学生反反复复做这些工作，甚至不如自己做，但是从对学生的培养角度看，这些过程都是必须的。耐心指导、积极鼓励会对学生产生积极的影响。一旦学生养成了一定的能力素质，在相关领域取得了一定的研究进展，就会激发其对相关研究工作产生更大兴趣，从而形成良性循环。多个大学生参与了新生代员工管理模式、大学生思想政治教育、智慧旅游等方面的课题研究工作，在学生科研兴趣培养、创新能力提升等方面取得了积极的效果。

三、指导学生参加大创项目。每年都有很多大学生积极申报大创项目。通过申报项目，在一定的资金支持下，大学生可以独立开展创新创业方面的研究及实践工作。在申报阶段，在项目类型选择、题目选择、开展项目的思路等方面，张博士要跟学生详细交流，为他们把关。在项目实施阶段，则经常跟同学交流沟通，为他们出谋划策解决具体难题。在这个方面，确实发现了一批很具有创新能力的苗子。大学生们思维活跃，能根据自己日常生活中观察到的现象问题提出各种奇思妙想。但是在详细论证、可行性分析、具体实施的策略等方面，存在诸多难题，通过跟指导老师交流沟通再加以完善，就能把一个方案做完善。目前张博士指导了农村养老、城市路网优化、个人所得税调研、精准扶贫、营改增、雾霾治理等多个大创项目。